Enciclopedia

8 maggio 1998

Nuovi media e didattica. I protagonisti della nuova didattica /1
di Gino Roncaglia

Si dice spesso che una delle difficoltà principali collegate all'introduzione dei nuovi media nella scuola risieda in una sorta di 'capovolgimento' del rapporto fra docente e studenti: non di rado, gli studenti sanno usare le nuove tecnologie meglio dei propri professori, o comunque imparano ad utilizzarle in maniera più rapida e veloce. Si tratta di una delle manifestazioni di quel 'gap generazionale' che è considerato una delle caratteristiche specifiche della rivoluzione digitale, e che si manifesta del resto anche nel rapporto fra genitori e figli.

Le cose stanno davvero così? E in caso affermativo, in che modo ne risultano modificate le figure tradizionali del docente, dello studente, del genitore? Come può il docente conciliare il proprio ruolo con questa apparente perdita di 'potere didattico'? In che modo può far fronte alla necessità di un aggiornamento molto più massiccio e continuo di quello al quale era tradizionalmente abituato? Quali supporti vengono offerti dall'istituzione scolastica? Sono tutti interrogativi che cercheremo di prendere in esame nella puntata di oggi.

Via, allora, a MediaMente scuola. Bene, mi pare che da queste osservazioni, da questi commenti, e anche da tutti gli altri che abbiamo raccolto in questi mesi qui a MediaMente, vengano fuori diversi aspetti interessanti. Per quanto riguarda gli studenti, c'è da un lato un grande entusiasmo, una grande attrazione verso tecnologie che possono renderli più attivi, ma anche il bisogno di strutture e figure che li accompagnino alla scoperta di questi strumenti. Da parte degli insegnanti, c'è insieme la percezione della sfida, e delle conseguenze radicali che essa potrà avere sul ruolo tradizionale del docente. Ma c'è anche un certo timore su come affrontarla. In alcuni casi, questo timore viene superato: in una misura maggiore o minore, l'insegnante ha già fatto il 'salto'. In altri casi, invece, prevale la preoccupazione, e anche un certo attaccamento a ruoli e modelli didattici del passato: si avverte la paura di una sorta di 'salto nel buio' che può far perdere al docente il controllo sul rapporto con la classe. In questi casi, molto spesso, quelle che sono in realtà resistenze concettuali si mascherano dietro alle indubbie difficoltà pratiche, ai problemi economici, e - soprattutto - a una sensazione diffusa di mancanza di preparazione proprio da parte dei docenti. E' bene non sottovalutare queste difficoltà, che portano anche alcuni esperti del settore, come Luciano Galliani, a un pessimismo di fondo sulla capacità della scuola ad aprirsi al processo di rinnovamento delle tecnologie didattiche e all'uso dei nuovi media.

(Luciano Galliani) "La scuola è chiusa nei confronti di questo processo, di questo modo diverso di apprendere, ed è difficile farlo capire a generazioni di insegnanti che hanno vissuto all'interno di un sistema, che non era non solo il futuro, ma nemmeno una modalità, una realtà per cui loro hanno sperimentato il cambiamento, loro hanno sperimentato processi diversi. Perché nella scuola c'è così poca attenzione da parte degli insegnanti a quello che avviene fuori, e, se c'è, c'è una tensione di rifiuto, di censura, di in qualche modo far dimenticare ai ragazzi, dicendo che tutto quello che sta fuori non è cultura, non serve molto a loro. Questo atteggiamento non è cattivo da parte dell'insegnante, non è voluto, fa parte della sua formazione, del modo e del mondo in cui ha vissuto. Voglio essere più cattivo: fa parte dell'università che ha frequentato, un'università chiusa per tanti anni al cambiamento. Se c'è un luogo in cui le tecnologie della comunicazione educativa sono sconosciute è l'università. Se c'è un luogo in cui la didattica è una didattica trasmissiva, con spesso la sparizione anche fisica degli insegnanti, dei docenti, è l'università. Un insegnante, che si forma lì, non è in grado in questo momento ancora di avere un rapporto diverso con i bambini, con i ragazzi."

Galliani sottolinea con forza il ruolo che le università dovrebbero avere nel modificare i processi di formazione dei docenti. E i timori di Galliani sulla formazione degli insegnanti tornano, occorre sottolineare, assai spesso nei pareri che abbiamo raccolto sul nuovo ruolo del docente. Preoccupazioni analoghe le troviamo espresse ad esempio da Roberto Maragliano, al quale avevamo chiesto a chi spetti il compito di formare i docenti per permettere loro di rispondere alle sfide delle nuove tecnologie.

(Roberto Maragliano) "Eh, chi li forma! Li dovrebbe formare l'università. Già è un po' difficile che questo avvenga, perché viviamo in un paese dove i sacri principi vengono, diciamo, fissati una volta per tutte e poi difficilmente vengono attuati. Ancora oggi buona parte della formazione degli insegnanti non avviene nell'università e la parte invece che avviene dentro l'università non ha una caratterizzazione professionale, ma una caratterizzazione culturale. Facciamo finta che, a breve, si risolva questo problema. Non avremmo risolto il problema, diciamo così, strategico, di come formare i nuovi docenti. Io credo che questo problema non possa non investire nel profondo l'identità dell'università, che anch'essa dovrà trasformarsi, dovrà modificare i suoi assetti, ridefinire l'enciclopedia, diciamo, delle sue conoscenze, le articolazioni dei suoi saperi, ed entrare in un logica, per quanto avanzata, per quanto sistematica, direi però una logica più fluida, più aperta al nuovo."

Un primo soggetto che dovrebbe essere coinvolto nella formazione dei docenti all'uso delle nuove tecnologie è dunque l'università; all'università dovrebbe evidentemente essere affidata soprattutto l'azione che riguarda le nuove generazioni di insegnanti. Un secondo soggetto, un secondo attore di questo processo è evidentemente il Ministero della pubblica istruzione, che è direttamente coinvolto nel problema della formazione e dell'aggiornamento degli insegnanti che già lavorano nelle scuole.

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